Programa Mis lecturas diarias.

• Consiste en la entrega de una antología de lecturas para cada niño de 2° básico a IV° medio, de los establecimientos municipales y particulares subvencionados de Chile. El proyecto Mis lecturas diarias tiene como objetivo poner a disposición de niños y jóvenes textos de calidad, variados y apropiados para su nivel lector. De esta manera, los estudiantes tendrán mayor contacto con los libros y, por su parte, los docentes contarán con la posibilidad real de incorporar diariamente la lectura en sus planificaciones. La lectura debe transformarse en una metodología de trabajo constante, presente en la programación diaria y en todos los subsectores de aprendizaje.

• Objetivos

• Poner a disposición de niños y jóvenes textos de calidad, variados y apropiados para su nivel lector, desde 2º a IV medio.

• Fomentar la lectura diaria en la sala de clases.

• Integrar la lectura con el desarrollo curricular.

• Entregar recursos estén presentes en la labor cotidiana de los docentes.

• Beneficiarios

• Hasta el momento han sido beneficiados 62.188 cursos desde 2° hasta 8° básico, de establecimientos municipales y particulares subvencionados

Programa de animación lectora para niveles de transición

• Objetivos

• Familiarizar a los niños y niñas con los libros, y con el goce que de ellos es posible obtener.

• Promover una mejor disposición al aprendizaje de la lectura, partiendo del acercamiento a prácticas lectoras lúdicas y participativas desde los niveles de transición.

• Aumentar los niveles de comprensión lectora de la población escolar y favorecer la generación de hábitos lectores en la edad adulta.

• Entusiasmar y comprometer a las(os) educadoras(es) y familias en el proceso de formación de niños lectores.

• Capacitar a educadoras y técnicos educativos en técnicas de fomento lector.

• En suma, y en concordancia con los objetivos del Plan Nacional de Fomento de la Lectura, se busca, contribuir a garantizar y democratizar el acceso a los lectura y a potenciar y articular la formación de mediadores de la lectura.

• Beneficiarios

• En la primera etapa, se benefició a 6.316 cursos de transición menor (NT1) y 7.791 cursos de transición mayor (NT2) de los 5.575 establecimientos educacionales subvencionados del país, en los que se capacitó al menos a una de sus educadoras de párvulos en nuestro programa de fomento lector.

• La mayor parte de los(as) niños(as) que asiste a los niveles de transición tiene entre 4 y 5 años de edad.

• Programa de animación lectora para niños y niñas de 0 a 4 años

• Objetivos
• Generales:
• Familiarizar a los niños y niñas, entre 0 y 4 años, con los libros y con el gozo que es posible obtener de estos.
• Promover una mejor disposición al aprendizaje de la lectura, partiendo del acercamiento a prácticas lectoras lúdicas y participativas desde los niveles de transición.
• Aumentar los niveles de comprensión lectora de la población escolar y favorecer la generación de hábitos lectores en edad adulta.
• Entusiasmar y comprometer a las educadoras, agentes educativos y familias en el proceso de formación de niños y niñas lectores.
• En suma, y en concordancia con los objetivos del Plan Nacional de Fomento de la Lectura, se busca contribuir, por una parte, a mejorar el acceso a la lectura y, por otra, a potenciar y articular la formación de mediadores de la lectura.

• Específicos:

• Proveer orientaciones, descripciones y sugerencias de estrategias de lectura y narración que resultan clave al momento de favorecer el proceso de iniciación y gusto por la lectura, en niños y niñas de 0 y 4 años de edad.

• Dotar de bibliotecas de aula a los jardines infantiles y salas cuna, acordes a los rangos etarios de los niños y niñas que atiende.

• Habituar a los niños y niñas a la experiencia de la lectura, utilizando técnicas de lectura lúdicas y participativas.

• Capacitar a educadoras de párvulos y/o agentes educativos capacitadas en técnicas de animación lectora lúdicas y participativas.

• Contar con una red nacional de mediadores de lectura en los establecimientos de la Junta Nacional de Jardines Infantiles (Junji) y Fundación Integra.

• Beneficiarios

• Con el fin de evaluar este programa, la asignación de la capacitación y la entrega de materiales serán diferidas. Así, durante el 2012, ingresarán a este programa el 60% de los establecimientos de la Fundación Integra y el 60% de los establecimientos de Junji. El año 2013, ingresará el 40% de los establecimientos restantes.

• De este modo, para el 2013 se cubrirá, con capacitaciones profesionales y entrega de bibliotecas de aula, a la totalidad de establecimientos de Junji e Integra que cuenten con matrícula de niños y niñas entre 0 y 4 años de edad.

LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA SOCIO-COMUNITARIA

La intervención socio-comunitaria es una forma de intervención psicopedagógica y social que
tiene como objetivos el desarrollo humano integral y la reducción de los problemas psicosociales,
a nivel de población, no a nivel individual sino colectiva y más preventiva que restauradora. Esta
intervención suele centrarse en problemas, necesidades y cuestiones sociales detectados en la
comunidad. Para ello, parte de una evaluación del estado inicial del sistema social a modificar,
sobre todo en cuanto a la dinámica evolutiva, estructura sistémico-social interna y la relación ecológica con el entorno.

JUEGOS DE NIÑA

Jeu fille dhabillage33 | Juegos con Games68.com

MEMORICE

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JUEGOS MUSICALES

Piano Pooch | juegos Flash con Games68.com

ROMPE CABEZAS

Miffy puzzle | juego con Games68.com

Etapas psicosexuales de Freud: desarrollo de la sexualidad


Etapa oral (0-1 año)

Esta etapa es característica por la vivencia del placer a través de la boca. Es a través de la succión donde el bebé encuentra su satisfacción. Cuando no succiona se frustrará y será este el conflicto que tendrá que superar.

El final de esta etapa estará marcado por el destete, donde el bebé pasará su centro de placer al ano.
Etapa anal 

ETAPA ANAL (2-3 años)
Esta etapa comprende el periodo entre el segundo y cuarto año de vida. Está marcada por el desarrollo del placer a través de la expulsión de los excrementos y la orina. Este placer se obtiene al eliminar la tensión que produce la retención.

Aprender a controlar los esfínteres urinarios y rectal, será necesario para superar esta etapa. La teoría psicoanalítica relaciona estos conceptos con los de autoridad y rebeldía. Cuando el niño no desea aprender a controlar los esfínteres, dejándose llevar así por el placer inmediato, será rebelde.

El control de esfínteres supondrá el final de la etapa y el niño alcanzará así, el autocontrol.
Etapa fálica

ETAPA FALICA (4-5 años)

Esta etapa comprende el cuarto y quinto año de vida. Es en esta edad cuando los niños comienzan aexplorar sus genitales, tocándose y obteniendo placer con ello (nada tiene que ver con el placer sexual adulto). Es en esta edad cuando descubren que existen dos sexos diferentes (los papás tienen pene y las mamás no tienen) y cuando surgen las preguntas sobre el origen de la vida.


Durante esta etapa, quizás la más importante de la teoría, los niños deben superar dos grandes complejos: el complejo de Edipo y el Complejo de Electra.


Estos complejos suponen que los niños en esta edad se “enamoran” del progenitor de distinto sexo, desarrollando cierta competencia con el otro progenitor para conseguir la mayor atención por parte de la persona amada.
Etapa de latencia

 ETAPA DE LACTANCIA (6 años – pubertad)

Durante esta etapa, la pulsión sexual queda latente o dormida. Esto significa que durante este período los niños y las niñas se centrarán en otros aspectos de su desarrollo, como puede ser el aprendizaje de destrezas y las relaciones personales con niños del mismo sexo principalmente.
Etapa genital 

ETAPA GENITAL (a partir de la pubertad)

En esta etapa, el preadolescente comenzará a sentir impulsos sexuales hacia su zona genital. En este caso, estará centrado hacia la satisfacción de un placer heterosexual.

La teoría psicoanalítica dice que cuanta menos pulsión sexual se haya quedado fijada en etapas anteriores, mejor se vivirá la vida sexual adulta.

Desarrollo evolutivo de 0 a 2 años 

ESTADIO	EDAD	CARACTERÍSTICAS
Sensoriomotor	0 a 2 años	El niño evoluciona desde los reflejos simples a los hábitos simples y después a conductas más complejas que incluyen movimientos y percepciones sin lenguaje.
Preoperacional	2 a 7 años	El niño desarrolla el lenguaje, imágenes y juegos imaginativos así como habilidades preceptoras y motoras.
Operaciones concretas	7 a 12 años	El niño realiza operaciones lógicas limitadas a problemas concretos en los que las cosas son inmediatamente percibidas.
Operaciones formales	12 en adelante	La persona maneja problemas lógicos que contengan abstracciones

ADAPTACIONES EN EL AULA PARA NIÑOS CON NEE 

realizarse en aulas para niños con NEE. Nosotros en clase,hemos hecho proyectos en los que tratamos estos temas en los cuales cada grupo en la medida de lo posible han defendido su trabajo. De esta manera todos los alumnos aprendemos lo que debemos hacer cuando en un aula tengamos a un niño con alguna NEE, y así poder ayudarlos para que sean autónomos y en un futuro se realicen como personas. Mi proyecto trataba sobre la deficiencia auditiva, y para ello decimos mi grupo visitar varios lugares (instituto con alumnos con deficiencia auditiva, y Asociación de Sordos de Melilla) que trata con casos de este tema y nos ofrecieron mucha información sobre las adaptaciones en aulas, relación con compañeros, métodos de trabajo, etc.

El autismo 

¿Que es el autismo ? 

El autismo se define como un conjunto de trastornos complejos del desarrollo neurológico, caracterizado por dificultades en las relaciones sociales, alteraciones de la capacidad de comunicación, y patrones de conducta estereotipados, restringidos y repetitivos.

El autismo es el más conocido de los trastornos generalizados del desarrollo (TGD), que por este motivo también se denominan trastornos del espectro autista (TEA), y son considerados trastornos neuropsiquiátricos que presentan una gran variedad de manifestaciones clínicas y causas orgánicas, y afectan de forma diversa y con distinto grado de intensidad a cada individuo; esto significa que dos personas con el mismo diagnóstico pueden comportarse de diferente manera y tener aptitudes distintas.

Se considera que la incidencia de autismo a nivel mundial es de tres a seis niños de cada 1.000, existiendo cuatro veces más probabilidades de aparición en los varones queen las mujeres, sin distinción entre razas, nivel socio-económico o área geográfica.

los hemisferios  

El hemisferio derecho Es un hemisferio integrador, centro de las facultades espaciales no verbales, especializado en sensaciones, sentimientos, prosodia y habilidades especiales; como visuales y sonoras no del lenguaje como las artísticas y musicales

Hemisferio izquierdo

El hemisferio izquierdo procesa la información analítica y secuencialmente, paso a paso, de forma lógica y lineal. El hemisferio izquierdo analiza, abstrae, cuenta, mide el tiempo, planea procedimientos paso a paso, verbaliza, Piensa en palabras y en números, es decir contiene la capacidad para las matemáticas y para leer y escribir.

La percepción y la generación verbales dependen del conocimiento del orden o secuencia en el que se producen los sonidos. Conoce el tiempo y su transcurso. Se guía por la lógica lineal y binaria (si-no, arriba-abajo, antes-después, más-menos, 1,2,3,4 etc.).


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TRASTORNO DE PERSONALIDAD

La persona que padece el trastorno de personalidad no siempre ni forzosamente se siente perturbada, pero en cambio los demás a menudo la consideran perturbadora o molesta

APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN

El aprendizaje por observación, es el cambio de conducta si se puede decir “permanente” como en un organismo simple o en un complejo, todo esto pasa, cuando se posee un modelo a seguir; un recién nacido tiende a imitar las costumbres de sus padre y esto no se puede evitar ya que es una instinto innato.


Este aprendizaje requiere por lo general de cuatro pasos o etapas que son:


Adquisición: quien aprende observa un modelo y reconoce los rasgos distintivos de su conducta.

Retención: las respuestas del modelo se almacenan de manera activa en la memoria.


Ejecución: si quien aprende acepta el comportamiento del modelo como apropiado y con posibilidades de llevar a consecuencias valiosas entonces la reproducirá.

Consecuencias: la conducta de quien aprende se enfrenta a las consecuencias que la debilitaran o fortalecerán. En otras palabras se da el condicionamiento operante.

PSICOMOTRICIDAD

La psicomotricidad es una disciplina que, basándose en una concepción integral del sujeto, se ocupa de la interacción que se establece entre el conocimiento, la emoción, el movimiento y de su importancia para el desarrollo de la persona, de su corporeidad, así como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo que lo envuelve. Su campo de estudio se basa en el cuerpo como construcción, y no en el organismo en relación a la especie.

HIPERACTIVIDAD

El comportamiento hiperactivo suele referirse a: agresividad, actividad constante, tendencia a distraerse fácilmente, impulsividad, incapacidad para concentrarse y comportamientos similares.

 

Los comportamientos característicos pueden ser: 

Inquietud o movimiento constante 

Deambular 

Hablar en exceso 

Dificultad para participar en actividades silenciosas, como la lectura .

La hiperactividad no es fácil de definir pues a menudo depende del observador, ya que el comportamiento que puede parecer excesivo para una persona puede no parecer excesivo para otra. Sin embargo, comparados con otros, ciertos niños claramente son más activos, lo cual se puede convertir en un problema si esta situación interfiere con el desempeño escolar o la capacidad para hacer amigos

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MODELOS DE INTERVENCIÓN

Una de las funciones del psicopedagogo es la intervención, definida según Bisquerra, como la dimensión práctica de la orientación; es por ello por lo que nos interesa conocer algunos de los modelos

principales de intervención.

Los modelos de intervención son estrategias para conseguir unos resultados propuestos. A lo largo

de la historia han ido surgiendo diversos modelos que el orientador debe conocer.

Nosotros vamos a centrarnos en tres modelos básicos de intervención:


a) El modelo clínico, centrado en la atención individualizada, donde la entrevista personal es la

técnica característica.


b) El modelo de programas, que se propone anticiparse a los problemas y cuya finalidad es la

prevención de los mismos y el desarrollo integral de la persona.


c) El modelo de consulta, que se propone asesorar a mediadores (profesorado, tutores, familia,

institución, etc.), para que sean ellos los que lleven a término programas de intervención.

Rol del psicopedagogo

A diferencia de la labor docente, que es impartir los contenidos obligatorios de cada subsector, el profesional de la psicopedagogía, cuyo campo es evidentemente el estudiante, niño o niña con bajo rendimiento, debe evaluar cuál es el área que gatilla dicho problema de aprendizaje, buscando instalar en el niño, estrategias que le permitan aprender de manera autónoma y cada vez con menos dificultades.


En otras palabras, el Psicopedagogo no le inculca conocimiento al niño, sino que le muestra la vía por la cual debe encaminarse para llegar al aprendizaje y a la internalización de cada materia en estudio.

El psicopedagogo, está capacitado para elaborar estrategias adecuadas para la necesidad de cada estudiante en particular, respetando su ritmo de aprendizaje, su estilo cognitivo, la dificultad que presenta, su´s preferencias etc. lo anterior se logra gracias a la evaluación que debe realizarce entes de cualquier intervención, que consiste en una serie de entrevistas realizadas al niño o niña y a sus padres o tutores.

La psicopedagogia disciplinada

La Psicopedagogía tal y como hoy la conocemos, estudia y trabaja con el proceso de aprendizaje y sus 
dificultades. Pero, ¿qué es el aprendizaje? Es un proceso de cambio y modificación permanente de la 
conducta, en un tiempo y en un espacio, en forma gradual, y dado por el interjuego entre el sujeto y 
el medio. Esto implica al sujeto con su vida familiar y su proceso educacional.
Es por eso que esta disciplina recibe aportes de diversas ciencias:
- De la Psicología en sus diversas ramas: Evolutiva, Social, Clínica.
- Sociología, Antropología, Lingüística, etc. 
- De la pedagogía.

UNA CARRERA HERMOSA

LA IMPORTANCIA DEL JUEGO ♥

acción del psicopedagogo

psicopedagogia